Cambios,transformaciones,reformas educativas, el autor focaliza su trabajo en el ámbito escolar ,en el nucleo central que es la escuela, realizando una crítica del ya tan arraigado movimiento de la eficacia y de la excelencia pregonado por el Neoliberalismo.
El mismo fue aplicado en Argentina a través de la llamada "Ley Federal de Educación"(hoy derogada por Ley Nacional de Educación) y otros países latinoamericanos en las últimas dos décadas y fue un fracaso total.
ESCUELAS PARA LA ESPERANZA
Una nueva agenda para la renovación
Autor: WRIGLEY, T.
Colección: Manuales
Traductor: Tomás del Amo y Mª del Carmen Blanco
Fecha de la edición: SEPTIEMBRE 2007
Edición número: 1ª Editorial Morata SL
El deseo de mejorar las instituciones escolares ocupa un lugar preeminente en el orden del día de los gobiernos, pero ¿qué queremos realmente para nuestras niñas y niños? ¿Debe obsesionarse la educación con lograr un rendimiento alto, por ejemplo en matemáticas, descuidando la formación de estudiantes socialmente responsables, creativos y entusiastas?
Los centros de enseñanza tienen que comprometerse con cuestiones de ciudadanía democrática, pensamiento crítico, creatividad y comunidad: el éxito, en el sentido más amplio. La juventud está creciendo en un mundo conflictivo y globalizado en el que los cambios se producen con gran rapidez. Necesitan instituciones educativas en las que se sientan bienvenidos, colegios que asuman la esperanza de un futuro mejor, en los que las interacciones democráticas sean la norma, centros comprometidos con la justicia social.
Este libro es una rigurosa crítica del movimiento de la eficacia y de la excelencia escolar. Basándose en investigaciones sobre el currículum, el aprendizaje, la inteligencia, la vida en comunidad, la equidad y la inclusión, ofrece nuevas perspectivas y propuestas para el desarrollo de instituciones escolares democráticas y esperanzadoras.
* * * * * * *
Terry WRIGLEY es profesor en la Moray House School of Education de la Universidad de Edimburgo, Reino Unido. Tiene una larga experiencia como Inspector Escolar. En la actualidad, es también co-director de la revista Improving Schools.
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Contenido:
PREFACIO ADICIONAL PARA LA EDICIÓN ESPAÑOLA 11
INTRODUCCIÓN 13
Ampliar los horizontes, 15.-La Escuela es una Casa de Aprendizaje, 17.-Una esperanza fundada, 17.-Resumen de los capítulos, 20.
CRÍTICAS
CAPÍTULO PRIMERO: La eficacia escolar: El problema del reduccionismo 23
Biología, psicología y educación, 25.- Un ejemplo: La medición de la “inteligencia”, 26.- Eficacia escolar: Un paradigma reduccionista, 26.- Reduccionismo y reacción política, 34.
CAPÍTULO II: La mejora de la escuela: ¿Adónde vamos desde aquí? 38
La mejora de la escuela: Un desarrollo contradictorio, 39.-Liderazgo distribuido, 42.-Comprender las culturas escolares, 45.-Mejora de la escuela, democracia y justicia social, 47.-Avanzar, 52.
DILEMAS
CAPÍTULO III: Compromiso o vigilancia: La ecología del cambio 54
Rendición de cuentas o responsabilidad, 55.-Los pájaros enjaulados no vuelan, 56.-Abrir la jaula, 58.- Modelos de profesionalidad responsable, 62.-Cambiar las concepciones del liderazgo,64.-Liderazgo compartido en el contexto, 66.- Culturas y valores: El ambiente más amplio, 67.
CAPÍTULO IV: ¿La mejora de quién? ¿Las escuelas de quién? 69
La reforma de la escuela comprensiva, 71.-Vender nuestro futuro, 73.-El “mercado” de la elección de escuela, 75.-“Separa a las ovejas de las cabras”, 76.-Educación y pobreza, 79.
APRENDIZAJE
CAPÍTULO V: Elevar las expectativas: Repensar la “inteligencia” 82
Clase, racismo y CI: Una breve historia, 83.-Déficit del lenguaje, 88.-Capital cultural, 90.-Inteligencias múltiples, 91.-Inteligencia distribuida, 92.-Repensar la inteligencia, repensar el aprendizaje, 95.
CAPÍTULO VI: Currículum, clase y cultura 97
“El currículum es una selección de la cultura”, 98.-Currículum, raza y clase social, 101.-Currículum y cultura de la escuela en un mundo cambiante, 104.-El metacurrículum del pensamiento, 108.-En el futuro, 110.-Intensificación o mejora, 112.
CAPÍTULO VII: Pedagogías para mejorar las escuelas 114
Positivismo, inspección e investigación de la eficacia, 116.-¿Mejora la escuela mediante la instrucción “directa”?,118.-Modos de enseñanza, 119.-Patrones de comunicación, 120.-Desarrollar la cognición, 123.-Las inteligencias múltiples en la práctica, 125.-“Aprender es algo que hacemos los niños”, 126.-La mejora escolar: Un nuevo enfoque para el aprendizaje, 127.
CAPÍTULO VIII: Escuelas para los ciudadanos 131
Aprendizaje y enseñanza, 133.-Currículum, 135.-Ethos escolar y derechos humanos, 137.-Implicación de la comunidad, 139.-Identidad personal, poder y desarrollo de la escuela, 140.
COMUNIDADES
CAPÍTULO IX: Comunidades de aprendizaje 142
El problema de los grandes centros escolares, 143.-Escuelas comunitarias, 146.-Los padres como socios, 147.-Las barreras del prejuicio, 149.-Una perspectiva comunitaria sobre el aprendizaje, 135.
CAPÍTULO X: ¿Justicia social o un discurso del déficit? 153
Hacer frente a la pobreza, 155.-Comprender las “necesidades especiales”, 158.-Exclusiones escolares, 161.-El bilingüismo, un activo cultural, 163.-Racismo y refugiados, 170.
FUTUROS
CAPÍTULO X: Escuelas para un futuro 173
Escuelas con esperanza, en las zonas urbanas deprimidas, 174.- Escuelas con esperanza, en un mundo agitado, 177.-Escuelas con esperanza, 179.
viernes, 8 de febrero de 2008
Libro sobre Las Reformas Educativas a debate.
Es interesante conocer dentro del esquema de la Gestión Integral de la Educación (Derecho Educativo y Gestión Educativa) distintos enfoques sobre los cambios o reformas educativas.
En tal sentido nos parece importante este libro y lo ponemos a vuestra consideración.
LAS REFORMAS EDUCATIVAS A DEBATE
Autor: VARELA, Julia
Colección: Pedagogía
Fecha de la edición: SEPTIEMBRE 2007
Edición número: 1ª Editorial Morata SL
Las conversaciones que mantiene Julia Varela con José Gimeno Sacristán, Antonio García Santesmases, Juan Delval, Juan Ignacio Ramos, Jurjo Torres Santomé, Mariano Fernández Enguita y Javier Doz nos ayudan a comprender cómo se gestó el mapa actual del complejo y cambiante mundo de la educación escolar, permiten avanzar un diagnóstico del estado actual de nuestro sistema de enseñanza y, asimismo, plantean posibles líneas alternativas para el futuro.
Los brillantes análisis presentados a lo largo de Las reformas educativas a debate constituyen un material de primera mano de recuperación de la memoria colectiva. Sin duda, despertarán un vivo interés en el profesorado, estudiantes y sus familias, así como en responsables políticos y, en general, en todos aquellos ciudadanos y ciudadanas comprometidos con el futuro de la sociedad, la justicia social y curricular y, por tanto, con la profundización de la democracia en las instituciones.
CONTENIDO:
Una visión desde dentro y desde fuera, por José Gimeno Sacristán.
Demasiadas contradicciones sin resolver, por Antonio García Santesmases.
Para aprender es necesario actuar, por Juan Delval.
El PSOE cede a las presiones de la derecha por Juan Ignacio Ramos.
Las reformas educativas contribuyeron a la desprofesionalizacion del profesorado, por Jurjo Torres.
El debate escuela pública/escuela privada es insuficiente, por Mariano Fernández Enguita.
El sindicato de clase defiende los intereses generales, por Javier Doz
En tal sentido nos parece importante este libro y lo ponemos a vuestra consideración.
LAS REFORMAS EDUCATIVAS A DEBATE
Autor: VARELA, Julia
Colección: Pedagogía
Fecha de la edición: SEPTIEMBRE 2007
Edición número: 1ª Editorial Morata SL
Las conversaciones que mantiene Julia Varela con José Gimeno Sacristán, Antonio García Santesmases, Juan Delval, Juan Ignacio Ramos, Jurjo Torres Santomé, Mariano Fernández Enguita y Javier Doz nos ayudan a comprender cómo se gestó el mapa actual del complejo y cambiante mundo de la educación escolar, permiten avanzar un diagnóstico del estado actual de nuestro sistema de enseñanza y, asimismo, plantean posibles líneas alternativas para el futuro.
Los brillantes análisis presentados a lo largo de Las reformas educativas a debate constituyen un material de primera mano de recuperación de la memoria colectiva. Sin duda, despertarán un vivo interés en el profesorado, estudiantes y sus familias, así como en responsables políticos y, en general, en todos aquellos ciudadanos y ciudadanas comprometidos con el futuro de la sociedad, la justicia social y curricular y, por tanto, con la profundización de la democracia en las instituciones.
CONTENIDO:
Una visión desde dentro y desde fuera, por José Gimeno Sacristán.
Demasiadas contradicciones sin resolver, por Antonio García Santesmases.
Para aprender es necesario actuar, por Juan Delval.
El PSOE cede a las presiones de la derecha por Juan Ignacio Ramos.
Las reformas educativas contribuyeron a la desprofesionalizacion del profesorado, por Jurjo Torres.
El debate escuela pública/escuela privada es insuficiente, por Mariano Fernández Enguita.
El sindicato de clase defiende los intereses generales, por Javier Doz
jueves, 7 de febrero de 2008
Docente investigado por presuntos insultos y malos tratos
Investigación a Profesor por presuntos insultos y maltrato.
educacion-sancion 05-02-2008
(Material utilizado con fines educativos)
Profesor expedientado en Sevilla niega haya insultado o maltratado a alumnos.El profesor del instituto DG A de Sevilla que ha sido apartadocautelarmente de su trabajo por la Consejería de Educación por supuestos insultos a sus alumnos ha negado hoy estas acusaciones y ha asegurado que jamás ha insultado o maltratado a los estudiantes.'No soy, ni lo he sido nunca ni lo seré jamás, racista, maltratador ni machista, simplemente soy un profesor que desempeño desde hace cerca de veinte años mi profesión de docente, sin ningún tipo de expediente ni sanción, y que siempre he gozado del aprecio y confianza de mis compañeros y alumnos', ha aseverado este docente.En un comunicado, este profesor de ese instituto sevillano de Secundaria, E.T.C., ha respondido a lo que ha calificado como unas acusaciones que atentan contra su 'derecho a la intimidad' y contra su 'dignidad personal', que ha achacado a una 'campaña mediática difamatoria en los medios de comunicación'.
Con su escrito, el docente expedientado por Educación ha afirmado que quiere defenderse de las 'calumnias' que se han vertido contra él y que asegura que le han causado indefensión.Ha aseverado que la 'relación afectuosa' que mantiene con sus alumnos, a los que siempre ha 'defendido y apoyado', puede haber 'creado malentendidos a personas ajenas, malintencionadas y deseosas de escándalos, sin pensar en los daños irreparables que pueden causar'.
Por ello, además de negar esas acusaciones, E.T.C. ha expresado en su nota su deseo de que su 'honor y honra como docente sean restaurados'.La Consejería ha apartado cautelarmente de su trabajo a este profesor del instituto Diamantino García Acosta de Sevilla, mientras que se resuelve el expediente que se le ha abierto a instancias de la Delegación Provincial de Educación.El expediente se abrió tras la denuncia de una madre y después de que la inspección educativa contrastara la información disponible con la directiva del instituto, que está ubicado en la barriada La Plata.
El profesor es interino, impartía desde hace dos años la asignatura de Física y Química y, según Educación, ya el año pasado causó problemas en el centro educativo por dirigirse a los alumnos con términos xenófobos o machistas.En :http://actualidad.terra.es/sociedad/articulo/profesor_sevilla_expedientado_niega_haya_2229149.htm
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educacion-sancion 05-02-2008
(Material utilizado con fines educativos)
Profesor expedientado en Sevilla niega haya insultado o maltratado a alumnos.El profesor del instituto DG A de Sevilla que ha sido apartadocautelarmente de su trabajo por la Consejería de Educación por supuestos insultos a sus alumnos ha negado hoy estas acusaciones y ha asegurado que jamás ha insultado o maltratado a los estudiantes.'No soy, ni lo he sido nunca ni lo seré jamás, racista, maltratador ni machista, simplemente soy un profesor que desempeño desde hace cerca de veinte años mi profesión de docente, sin ningún tipo de expediente ni sanción, y que siempre he gozado del aprecio y confianza de mis compañeros y alumnos', ha aseverado este docente.En un comunicado, este profesor de ese instituto sevillano de Secundaria, E.T.C., ha respondido a lo que ha calificado como unas acusaciones que atentan contra su 'derecho a la intimidad' y contra su 'dignidad personal', que ha achacado a una 'campaña mediática difamatoria en los medios de comunicación'.
Con su escrito, el docente expedientado por Educación ha afirmado que quiere defenderse de las 'calumnias' que se han vertido contra él y que asegura que le han causado indefensión.Ha aseverado que la 'relación afectuosa' que mantiene con sus alumnos, a los que siempre ha 'defendido y apoyado', puede haber 'creado malentendidos a personas ajenas, malintencionadas y deseosas de escándalos, sin pensar en los daños irreparables que pueden causar'.
Por ello, además de negar esas acusaciones, E.T.C. ha expresado en su nota su deseo de que su 'honor y honra como docente sean restaurados'.La Consejería ha apartado cautelarmente de su trabajo a este profesor del instituto Diamantino García Acosta de Sevilla, mientras que se resuelve el expediente que se le ha abierto a instancias de la Delegación Provincial de Educación.El expediente se abrió tras la denuncia de una madre y después de que la inspección educativa contrastara la información disponible con la directiva del instituto, que está ubicado en la barriada La Plata.
El profesor es interino, impartía desde hace dos años la asignatura de Física y Química y, según Educación, ya el año pasado causó problemas en el centro educativo por dirigirse a los alumnos con términos xenófobos o machistas.En :http://actualidad.terra.es/sociedad/articulo/profesor_sevilla_expedientado_niega_haya_2229149.htm
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